一、新要求下对培智语文教学的要求

（一）以生活化作为教学的核心

随着培智教育的不断发展，在新课标的要求下，对语文教学提出了生活化的要求，语文的开展应该落脚于孩子实际的生活经验，并且要根据孩子实际生活的经验和发展需求，进行相关语文课程的开展，语文教材也应该和生活紧密联系，通过生活化的教学促使智障孩子能够不断适应变化的社会与生活，增强自主生活的能力。所以，在培智教育的开展中，教师就应将“生活化”作为教学开展的核心，并在整个教学过程中贯穿使用，使得同学们在生活中学到知识，并应用于生活。

（二）推进学生适应生活水平及语文素养的提高

在当前培智教育的过程中，因为受到生活化的影响， 很多培智教育在开展以及教材编制的时候都会强调生活 化的作用，但也正因为此，很多生活常识等知识被忽略， 语文教学的本质被忽视。但无论是针对什么教学对象， 教材如何进行生活化的编制，教学进行生活化的开展， 都不能跳脱出语文这个基础，所以在新课标的要求下，不 仅强调语文教学的生活化，还重视学生语文素养的发展。

因此，在培智教育中，教师就应确立“语文素养提升与适应生活水平相结合”的观念，在培智语文教学中[1]， 既帮助学生在生活中获得基本的生活技能，适应社会发 展，也要帮助学生获得基本的阅读、识字以及说话的能力， 帮助孩子掌握基本的生活常识，感受生活中的语文，提高 对语文学习的兴趣，从而推进孩子全方位的进步与发展。

（三）对培智学生开发潜能与补偿缺陷两手抓

在对培智学生的教育中，一方面和普通孩子一样， 促进其潜能的开发，另一方面也要针对其特殊性，对其存在的缺陷进行补偿。在实际的教育教学中，教师应减少对孩子既有缺陷的关注，而应加强对其兴趣以及特长的关注，通过教育的方式与手段引导孩子认识到自己身上存在的优势，并以此为切入点开发其潜能，加强对缺陷的补偿，帮助学生获得更有益的语文知识教学。

二、培智语文教学生活化的必要性

（一）从语文发展本身来看，其教学离不开生活

教育教学的开展必须根据受教育者的发展特点以及

实际生活的经验进行确定。任何教学以及教材都离不开日常生活的影响，所以，在培智语文的教学中，教师就应该将语文的知识与平时生活的场景以及生活中经常会使用到的物品等相联系，通过语文课堂帮助学生获取基础的常识和技能，也能让枯燥的课堂变得生动，吸引学生学习，适应智力障碍学生的发展认知水平。从培智语文的教材来看，在进行编写的时候就将特殊孩子生活中所应该具有的道德、技能以及文字等全部融合进书本中， 这样既不用脱离生活展开教导，也不至于内容过于简单与生活化 [2]。并且在教学的过程中通过生活化情境的创设，更有助于加强特殊学生对语文知识的感受，能够使其更好地认识生活，融入生活，不断促进自身生活能力的发展与提高。

（二）从特殊学生本身的发展特点来看，必须开展生活教学

和普通学生有很大不同的是培智学生在课堂上、在教学过程中，很难有坚定的注意力集中于学习，也很难对一些抽象概念进行学习，对任何事物的兴趣也不够充分。正是因为智力障碍学生这些自身带有的特点，导致他们和普通学生的教学存在很大的不同。基于这些特殊群体认知的特殊性，要更好地传授课程，就需要采用一些和生活紧密联系的方式和内容，以此来吸引这类学生的注意力，从中能够学到生活的技巧。总之，在培智语文的教学中，将教学的内容同实际的生活联系，更有利于他们认知的发展，更易使他们接受不同的知识与生活技能。

（三）通过生活化教学，可以帮助特殊学生得到发展

因为培智学校学生本身存在很多的缺陷，因此导致他们在日常的生活和学习中存在有很多的问题。对于这一类学生群体，展开教学时更主要的目的还是帮助其得到相关的生活常识、技能以及各种生活经验，从而帮助他们学会和他人交流，学会生活，更好地适应生活，促进其不断发展。

首先，通过培智语文教学的生活化，在相关的情境中展开教学，并且让学生处于其中，不断进行操作锻炼，能够帮助这些孩子强化有关的生活经验，并且能够帮助他们学会和他人交往交流，慢慢适应社会、适应生活 [3]。其次，通过培智语文教学的生活化，可以帮助这些孩子成人，促进他们人格的完善，促进自身品质的形成与发展。对于每一个特殊群体的孩子来讲，一些抽象的知识概念让他们感到学习困难，因此就需要通过生活化的方式，将语文教学的内容与他们相关的实际生活相联系，让这些孩子处于一个合适的情境中。通过长期的努力，他们通过和同伴、老师的交流，就能够感受到彼此交流的重要性，能够获得更多的知识，从而推进他们人格的发展，不断提升个人道德品质的进步，促进他们不断成人。

在培智学校，语文教学只有更加贴近学生的生活， 顺应孩子实际的认知水平才能帮助他们学到更多，要实现这些目标，只有不断丰富生活化的教学方式，才能让学生从中提高生活技能，促进个人人格更好地发展，推进孩子健康成长。